Ein neuer Bericht, der den Schwerpunkt auf grundlegende Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz in Südafrika legt, wurde veröffentlicht und letzten Monat auf der 2024 Basic Education Sector Lekgotla vorgestellt, der jährlichen Tagung zum Stand der Grundbildung, die vom Ministerium für Grundbildung veranstaltet wird. Die Arbeit wurde vom Global Education Monitoring Report und der Association for the Development of Education in Africa (ADEA) in Zusammenarbeit mit Beamten des Department of Basic Education (DBE) und Interessenvertretungsaktivitäten durchgeführt.
Es handelt sich um den ersten Länderbericht, der im Rahmen des zweiten Zyklus der Spotlight-Reihe (Born to Learn) veröffentlicht wird, die aus einem kontinentalen Bericht und vier Länderberichten zum Thema Grundlagenlernen bestehen wird: Die anderen drei Länder sind Mauretanien, Uganda und Sambia .
Die Forschung zielte darauf ab, vier übergreifende Fragen zu beantworten:
- Welche Mathematikbereiche und -konstrukte sind in den Lehrplänen, Lehrbüchern, Lehrerhandbüchern und der nationalen Beurteilung in der 3. und letzten Klasse der Grundschule des Landes enthalten?
- Inwieweit stimmen Lehr- und Lernmaterialien und Lernbewertungen mit dem beabsichtigten Lehrplan überein? Wie unterstützen sie den Lernprozess?
- Wie spiegeln Lehr- und Lernmaterialien die in Lehrplandokumenten zum Ausdruck gebrachten pädagogischen Leitlinien wider? Entsprechen die im Unterricht beobachteten Praktiken den Erwartungen des Lehrplans und den bekannten Best Practices für die Vermittlung grundlegender Rechenkompetenzen?
- Wie schneidet der nationale Lehrplan im Vergleich zum globalen Kompetenzrahmen für Mathematik in der 3. und letzten Klasse der Grundschule ab?
Wie alle vier Spotlight-Länderberichte 2024 bestand die Forschung in Südafrika aus einer Literaturrecherche, einer Kartierung politischer Dokumente, Feldforschung und zwei Stakeholder-Workshops – einem Erst- und einem Validierungsworkshop. Für die Feldforschung beobachtete ein Forschungsteam 23 Mathematikklassen in den Provinzen Ostkap, KwaZulu-Natal und Limpopo. Es wurden Lehrer, Schulleiter und Mitglieder der Schulverwaltung befragt, um besser zu verstehen, inwieweit der geplante Lehrplan in den Klassenzimmern umgesetzt wird und vor welchen Herausforderungen Lehrer und Administratoren bei der Umsetzung des südafrikanischen Lehrplans stehen.
Es besteht der politische Wille, das Lernen von Kindern zu verbessern
„Der Nationale Entwicklungsplan in Südafrika fordert starke Partnerschaften, um die Lernergebnisse bis 2030 zu verbessern, wozu auch der Spotlight-Bericht zählt. Unser einziges Ziel besteht darin, sicherzustellen, dass kein Kind beim Lernen zurückbleibt, und wir sind uns der entscheidenden Bedeutung des Zugangs zu hochwertigen Frühlernprogrammen in den frühen Lebensaltern eines Kindes bewusst. Unsere fruchtbare Zusammenarbeit mit dem GEM Report, der ADEA und der Afrikanischen Union hat zu wichtigen politischen Lösungen geführt, um die Herausforderungen zu bewältigen, denen wir bei der Bereitstellung einer gerechten, qualitativ hochwertigen Bildung für alle Lernenden gegenüberstehen, denen wir uns verpflichtet fühlen.“
Angie Motshekga Minister für Grundbildung Südafrikas
Grundlegende Rechen- und Lese- und Schreibfähigkeiten haben bei DBE hohe Priorität. Dies spiegelt sich darin wider, dass Bildung seit vielen Jahren der größte Haushaltsposten im Staatshaushalt ist und dies auch heute noch ist. Das politische Engagement für die Verbesserung des Grundlernens zeigt sich in der Einführung von Schulernährungsprogrammen, Schultransportmitteln, der integrierten frühkindlichen Entwicklungspolitik, der Unterrichtssprachepolitik, hochwertigen Unterstützungsmaterialien für Lernende und Lehrkräfte sowie frühkindlichen Lesetests .
Diese Investitionen haben dafür gesorgt, dass es eine flächendeckende Primärfertigstellung gibt. Es bleiben jedoch noch viele Herausforderungen bestehen. In der Mathematik gehörte Südafrika im Rahmen der Studie „Trends in International Mathematics and Science“ 2019 zu den drei Ländern mit den niedrigsten Leistungsniveaus, obwohl es große Fortschritte gemacht hat und in Mathematik eine Vervierfachung von 11 % auf erreichte 41 % über 20 Jahre. Beim Lesen konnten im Rahmen der Studie „Progress in International Reading Literacy Study 2021“ im Jahr 2021 schätzungsweise 81 % der Schüler der 5. Klasse nicht verständnisvoll lesen, gegenüber 78 % im Jahr 2016. In gewisser Weise wurde dieser Rückgang als Folge davon erwartet COVID-19, aber das niedrige Niveau zeigt auch umfassendere Herausforderungen.
Vielversprechende Praktiken zeigen die Entschlossenheit, die aktuellen Lernergebnisse zu verbessern
Das Programm „Teaching Mathematics for Understanding“ wurde in den letzten fünf Jahren in 40 Schulen als Pilotversuch durchgeführt und zeigt das Engagement, die Rechenkompetenzen in lernerzentrierten Umgebungen durch den Einsatz manipulativer Mittel zu verbessern. Den Lehrern werden Unterrichtspläne zur Verfügung gestellt, um sicherzustellen, dass alle Lernenden jedes mathematische Konzept verstehen.
Das Mental Starters Assessment Project stellt sechs fokussierte Mathematikunterrichtseinheiten für Schüler der 3. Klasse vor, die auf Fertigkeiten wie Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division, Stellenwert, Brüche und Geometrie abzielen. Ziel des Projekts ist es, die Schüler über ineffiziente Zählmethoden wie Fingerzählen und Strichmarkierungen hinauszuführen und ihnen ein starkes Zahlenverständnis zu vermitteln.
Eine weitere gute Praxis des DBE, die unbedingt mit dem Rest des Kontinents geteilt werden sollte, ist die Verpflichtung, alle Frühförderungsinitiativen in den Bereichen Lesen und Mathematik, aber auch in anderen Bereichen der Bildungspolitik zu evaluieren und ihre Einführung auf der Grundlage von Beweisen zu stützen Sie waren wirksam.
Inwieweit dringt die nationale Vision in wichtige Bildungsdokumente ein?
Wie bei allen Spotlight-Ergebnissen des zweiten Zyklus umfasste die Forschung in Südafrika eine Überprüfung des nationalen Lehrplans, Arbeitsbücher für Lernende, Leitfäden für Lehrer und Bewertungen in den Klassen 3 und 6. Die Abstimmung dieser pädagogischen Inputs kann den Lernenden dabei helfen, diese Fähigkeiten effektiv zu erlernen. Die Untersuchung ergab eine gewisse Diskrepanz zwischen CAPS, dem beabsichtigten nationalen Lehrplan, und dem Inhalt von Lehrbüchern für Lernende und nationalen Beurteilungen, die auf einen mehrjährigen Ansatz zur Wiederherstellung des Lehrplans zur Bewältigung der negativen Auswirkungen von COVID-19 in der 3. Klasse und darüber hinaus zurückzuführen ist Umfang bis zur 6. Klasse. Insgesamt besteht eine starke Übereinstimmung zwischen dem nationalen Lehrplan und dem globalen Kompetenzrahmen für Mathematik.
Der Bericht enthält die folgenden Empfehlungen:
- Unterstützen Sie weiterhin die Vision einer grundlegenden Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz.
- Erwägen Sie die weitere Bereitstellung konkreter Manipulative für den Mathematikunterricht in der Frühstufe mit zusätzlicher Lehrerschulung zur Verwendung, Aufrechterhaltung und Pflege von Manipulativen und Materialien (z. B. Mathematik-Kits und -Spiele).
- Planen Sie die Lieferung von Unterrichtsmaterialien an Schulen so, dass diese vor Semesterbeginn bei den Schulen eintreffen.
- Stärken Sie die Zugänglichkeit von Materialien in allen Amtssprachen über alle Grundschuljahre hinweg und stellen Sie das Bewusstsein für die Open-Source-Lösung „Teaching Mathematics for Understanding“ sicher
- Planen Sie gezielte Lehrerunterstützung und kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung, um das inhaltliche Wissen und die pädagogischen Fähigkeiten der Lehrer zu verbessern.
- Nutzen Sie die Antworten der Lernenden in Lernbeurteilungen besser, um die Unterrichtspraxis zu verbessern
- Verbessern Sie die Infrastruktur weiter, um der steigenden Zahl der Lernenden Rechnung zu tragen.
