Nur 800 Meter trennen die IES Isabel La Católica vom Bahnhof Atocha, einer der Schauplätze des größten Terroranschlags in der Geschichte Spaniens. Zwanzig Jahre später der Professor César Molina-Prados46, öffnet eine Folienpräsentation und schreibt an die Tafel: «20. Jubiläum 11M». Molina-Prados geht zu 15 Studierende der Jahrgänge 2007 und 2008 dieses Instituts. Das Ziel dieser Klasse ist Erinnern Sie sich an den tragischen 11. März 2004 in vier Cercanías-Stationen in Madrid und ehren Sie die 191 Opfer. Molina-Prados glaubt das „In der offiziellen Agenda wird das Thema Terrorismus nicht ausreichend behandelt“, aber es scheint „gut“, dass sich die Autonome Gemeinschaft Madrid nun mit dieser Angelegenheit befassen möchte. Nach Angaben der Gemeinschaft werden „in der obligatorischen Sekundarschulstufe „Inhalte, die sich auf Fanatismus, Sekten und Terrorismus beziehen“, in das Fach Geographie und Geschichte für die vier ESO-Kurse eingeführt und „Inhalte wie Terrorismus in“ einbezogen 5. Klasse.” Für diesen Kurs macht Molina-Prados einen Reise durch diese schrecklichen Stunden, eröffnet eine offene Debatte mit den Schülern und versucht, Einfluss auf das Konzept der Resilienz zu nehmen: „Die Reaktion der spanischen Gesellschaft auf die Angriffe war sehr positiv.“ Und er räumt ein: „Wenn wir die Vergangenheit nicht kennen, interpretieren wir die Gegenwart nicht und wir werden nicht verstehen, was in der Zukunft passieren wird.“
Molina-Prados ist Professorin für Geographie und Geschichte und stellvertretende Studienleiterin am Institut. Im Jahr 2004, zum Zeitpunkt der Tragödie, unterrichtete er nicht im Zentrum; Tatsächlich war er noch nicht einmal Lehrer. Da Sie Geschichte unterrichten, ist es ein geeignetes Profil, diesen Vortrag zu halten. Darüber hinaus gibt Molina-Prados zu: „Mir erscheinen alle Themen rund um das Gedächtnis sehr interessant. Das Gedenken an solch ein tragisches Ereignis erscheint mir von entscheidender Bedeutung. Es ist entscheidend, dass wir als Gesellschaft ein Gedächtnis haben und wissen, wohin wir gehen.
Zu den Bildungsinhalten sagt Molina-Prados: „Streng genommen wird das Thema Terrorismus im offiziellen Lehrplan, der durch Vorschriften geregelt ist, nicht ausreichend behandelt.“ Lehrplanmäßig findet es im 4. Jahr der ESO statt. Es steht auf der Tagesordnung, ist aber noch nicht vollständig erforscht. „Mir scheint es gut zu sein, dass die Autonome Gemeinschaft Madrid sich jetzt mit den Themen Terrorismus, Sicherheit und Erinnerung befassen möchte, denn das geht nicht so sehr ins Detail.“ Und er fügt hinzu: „Wir haben einen Kurs zum Jubiläum vorbereitet, um uns daran zu erinnern, was es bedeutete, aber wir machen das auch für andere Momente, wie zum Beispiel mit 8M.“ Da es sich jedoch nicht um Fachinhalte handelt, ist nicht die gesamte Klasse diesem Thema gewidmet. Wenn es um den Inhalt ginge, ist es in der 4. Klasse und im Lehrplan nicht so tiefgreifend. „Ich denke, es gibt Episoden, Jubiläen, an denen man arbeiten muss, abgesehen von der offiziellen Agenda.“
Von der Autonomen Gemeinschaft Madrid wird erklärt, dass „in der Phase der obligatorischen Sekundarschulbildung Inhalte, die sich auf Fanatismus, Sekten und Terrorismus beziehen, in die Fächer Geographie und Geschichte für die vier ESO-Kurse eingeführt werden.“ Auch um Mafias und gewalttätige Jugendbanden, Drogen, Süchte, Selbstmord und Freiheitsverlust. Außerdem, “Im Fach Bildung in staatsbürgerlichen und ethischen Werten, das in der 5. Klasse der Grundschule unterrichtet wird, sind „Inhalte im Zusammenhang mit dem Gemeinwohl, der spanischen Verfassung von 1978, Terrorismus, dem Wohlfahrtsstaat und der Achtung öffentlicher Güter“ enthalten.. Außerdem werden seit dem Studienjahr 2020-2021 „spezielle Schulungen angeboten, damit Madrider Lehrer die Geschichte des Phänomens Terrorismus, sowohl auf internationaler als auch auf nationaler Ebene, detailliert erklären können.“
Als Molina-Prados gegen halb zehn erklärt, bleiben die Schüler still und hören zu, neugierig auf das Thema. Der Kurs wird im Rahmen des Fachs Soziolinguistisches Feld unterrichtet, das Sprach- und Geschichtsthemen für ESO-Diversifizierungsstudierende im 3. Jahr kombiniert. „Ich habe die Klasse erhöht, weil es Kinder sind, die die Anschläge vom 11. März nicht aus erster Hand gesehen haben.“ Allerdings, so der Professor, „ist unser Zentrum sehr gut gelegen und es kommt selten vor, dass sie etwas nicht wissen oder nicht wissen, was passiert ist.“ In der Mitte gibt es von den 130 Lehrern keinen mehr, der 2004 war. Und von den 15 Schülern dieser Klasse, Jahrgang 2007 und 2008, wusste nur einer von der Materie nichts.
Eine der Folien aus dem Vortrag bezieht sich auf andere Arten damit verbundener Katastrophen. Auf dem Bildschirm erscheint ein Bild über die Anschläge auf die Twin Towers in New York vom 11. September 2001 und ein weiteres über die Anschläge auf die Londoner U-Bahn im Juli 2005. „Eines davon kommt Ihnen sicher bekannt vor“, sagt der Professor laut. Die Schüler kennen das Erste vollständig, über das Zweite fast nichts.
«Viele Leute in meinem Alter haben keine Ahnung. „Wir reden nicht über diese Themen“, gibt Olivia zu.
Bezüglich 11M stellt einer der Studenten eine Frage: „Aber war es nicht ETA?“ Molina-Prados klärt die Angelegenheit energisch: „Hier sind einige bewiesene Tatsachen, die bereits beurteilt wurden.“ „Im Prozess wurde festgestellt, dass die Täter einer dschihadistischen Zelle entstammen.“
Darüber hinaus sind viele überrascht Ein Aspekt, der bestätigt, wie sich die Welt am 11. März verändert hat. Es ist eine Frage, die sich Studenten zu Rucksäcken mit Sprengstoff stellen: Wie konnten die Reisenden nicht bemerken, dass jemand einen Rucksack zurückgelassen hatte? Der Professor erklärt, dass eine solche Katastrophe damals noch nicht eingetreten sei und die Menschen sich das auch nicht vorgestellt hätten, und fügt hinzu das Beispiel des 11. September und wie er die Sicherheit und Kontrollen in Flugzeugen veränderte.
Die Tatsache Die Tatsache, dass sie nach den Anschlägen geboren wurden, bedeutet nicht, dass sie sich der Tragödie nicht bewusst sind. Einige von ihnen haben Verwandte oder Bekannte, die in irgendeiner Weise von den Angriffen betroffen waren, und der Lehrer widmet ihnen einen Teil, um darüber zu berichten. Einer von ihnen bemerkt, dass sein Vater „den vorherigen Zug genommen“ habe. Andere, wie Olivia, haben den Fall genauer miterlebt. „Mein Vater ist Polizist, er war im Polizeirevier Leganitos im Dienst. Sie riefen ihn, er solle zum Bahnhof gehen“, sagt er. Außerdem erinnert er sich, dass Feuerwehrleute und Polizisten zum Essen ins Restaurant seiner Großeltern gingen. «Das Thema hat mich aufgrund meiner persönlichen Erfahrung und auch meiner großen Neugier sehr interessiert. „Mein Vater war von allem, was er sah, sehr verletzt.“ Und fügt eine Überlegung hinzu: „Viele Leute in meinem Alter haben keine Ahnung, wir reden nicht viel über diese Themen. Und ich denke, wir sollten es tun. „Ich führe diese Gespräche einfach mit meiner Familie.“
Die Bedeutung der Erinnerung
Olivias Beispiel hilft Molina-Prados, über Solidarität und Resilienz zu sprechen. Der Professor beleuchtet die Reaktion und Reaktion der Menschen: wie Polizei, Ärzte, Gesundheitspersonal, Taxifahrer usw. zusammenkamen. um die Opfer zu schützen. Erinnern Sie sich an die Demonstrationen, die stattgefunden haben. „Aus Problemen etwas Gutes machen“, kommentiert einer der Schüler die Frage des Lehrers, was Resilienz sei. Molina-Prados fügt hinzu: „Wir müssen das Positive nehmen und nicht sagen, dass der Angriff positiv war, es war ein Horror.“ Aber in der Reaktion der spanischen Gesellschaft gab es auch positive Aspekte. Daher wird gefragt: „Warum gedenken wir dieser Art von Episoden? Erstens, um die Opfer des größten Anschlags in der Geschichte unseres Landes zu ehren. „Um Solidarität und Unterstützung für die Familien der Tragödie zu zeigen.“ Und dann „wegen der Bedeutung des historischen Gedächtnisses.“ Sie müssen die wichtigen Fakten in der Geschichte Spaniens und jedes anderen Landes kennen, denn letztendlich leben wir in einer globalisierten Welt. Wenn wir die Vergangenheit kennen, können wir die Gegenwart interpretieren und wissen, was in der Zukunft passieren kann“, erzählt Molina-Prados seinen Schülern.
„Wir gedenken 11M zunächst einmal, um die Opfer zu ehren“, sagt der Professor
Seine Erfahrung als Lehrer zeigt jedoch, dass unter den Schülern eine gewisse Unwissenheit über 11M herrscht, obwohl es für sie in Madrid einfacher ist, darüber Bescheid zu wissen. „Wir haben einen sehr hohen Anteil an Studierenden, die von außerhalb kommen. Und diese Studenten wissen es wahrscheinlich nicht einmal, aber es steht normalerweise am Anfang. „Während sie ESO machen, lernen sie ihn kennen.“ Einer der Ansätze, mit denen der Lehrer sie mit dem Jubiläum vertraut macht, ist wie es uns durch die Populärkultur erreicht hat. Aus diesem Grund erwähnt er einige Berichte, die in den verschiedenen Medien gemacht wurden, sowie den Film „Es wird keinen Frieden für die Bösen geben“. Endlich, Lassen Sie das Lied „Thursday“ aus Van Goghs Ohren im Unterricht erklingen.
Für Molina-Prados, Diese Art von Unterricht ist sehr wichtig, nicht nur, damit sie wissen, was passiert ist, sondern auch für einen „Kompetenz“-Ansatz.. „Kompetenzen werden zunehmend wichtiger und theoretische Inhalte weniger.“ Kompetenzen bedeuten, dass Kinder in ihrem Leben über ausreichende berufliche oder persönliche Fähigkeiten verfügen, um sich weiterzuentwickeln. Bürgerkompetenz, also das Bewusstsein für die Gesellschaft, in der man lebt, und die Herausforderungen, vor denen man steht, scheint mir von entscheidender Bedeutung zu sein, unabhängig davon, was jeder Einzelne später studieren wird.
