Der zweite Bericht der Spotlight-Reihe in Afrika, Lernen zähltkonzentriert sich auf grundlegendes Rechnen und zeigt, dass es Lehrern schwer fallen wird, den Lehrplan effektiv in die Praxis im Klassenzimmer umzusetzen, wenn sie nicht dabei unterstützt werden, ihre Wissenslücken und ihre ungünstigen Unterrichtsbedingungen zu schließen, beispielsweise durch benutzerfreundliche Lehrerleitfäden.
Produziert in Zusammenarbeit mit die Association for Development of Education in Africa (ADEA), ter berichtet Ist gestartet wird Heute, 7. Mai, Bei der Konferenz 2024 der African Federation of Teaching Regulatory Authorities. Zusammen mit dem Kontinentalbericht, Die Länderbericht für Sambia wird auf derselben Veranstaltung vorgestellt, zusammen mit ER Douglas Munsaka FünfBildungsminister, Sambia. Es ist das erste Spotlight SSitzung zum Thema Grundlagenlernen im Rahmen des Bildungsjahres der Afrikanischen Union
Jedes fünfte Kind erreicht das Mindestniveau nicht Kompetenz Ebenen
Lernen zählt kompiliert die neueste Statistiken zu außerschulischen Aktivitäten und Abschlussquoten um die Herausforderung aufzuzeigen, vor der Länder jeden Tag stehen. Auf 100 Kinder in Afrika gehen 18 Kinder nicht zur Schule – doppelt so viele wie im Rest der Welt. Es gibt jedoch Anzeichen einer Verbesserung, da die Abschlussquoten steigen in den letzten 20 Jahren in einem konstanten Tempo von fast einem Prozentpunkt pro Jahr. Noch heute schließt jedes fünfte Kind die Grundschule nicht ab.
Auch wenn die Datenlücken nach wie vor groß sind, deuten die vorliegenden Belege darauf hin, dass sich die Lernquoten am Ende der Grundschule in Afrika seit 2011 schneller verbessert haben als im Rest der Welt. Allerdings bleibt die Herausforderung bestehen, denn höchstens jedes fünfte Kind erreicht Mindestkompetenzen Niveaus in Lesen und Mathematik am Ende der heutigen Grundschule.
Oft besteht kein Zusammenhang zwischen den Bestrebungen der Länder und ihren Plänen
Beispielsweise ist es wichtig, über aktuelle und relevante Lehrbücher zu verfügen. Dennoch stellte der Bericht fest, dass Lehrbücher oft veraltet und nicht in den Unterrichtssprachen verfügbar sind. Für 80 % der Schüler in Sambia und in weniger als der Hälfte der besuchten Klassenzimmer in Uganda waren die Lehrbücher nicht in der Unterrichtssprache. Da viele Schüler nur über begrenzte Lesefähigkeiten verfügen, könnten anschauliche Erklärungen mathematischer Konzepte hilfreich sein, fehlen aber oft.
Lehrbücher und Lehrerhandbücher sind möglicherweise nicht vollständig auf den Lehrplan abgestimmt und ihre Gestaltung muss überprüft werden, um Verwirrung zu vermeiden und die Umsetzung zu verbessern. In Mauretanien fehlt Algebra im unteren Grundschullehrplan, wird aber in Lehrbüchern und Lehrerhandbüchern behandelt. In Niger enthalten Lehrbücher und Lehrerhandbücher Statistiken und Wahrscheinlichkeitsrechnungen, der Lehrplan jedoch nicht. Beurteilungen decken oft einen anderen Satz von Kompetenzen ab als im Lehrplan dargelegt, insbesondere am Ende der Grundschule, wo eine Prüfungskultur vorherrscht und der Grad der kognitiven Schwierigkeit zunimmt.
Förderpädagogik wird als entscheidender Ansatz hervorgehoben, um sicherzustellen, dass alle Schüler mit Verständnis lernen. Doch von den fünf analysierten Ländern bieten nur Südafrika und Sambia Leitlinien für den Unterricht von Schülern, die im Rückstand sind. Im Tschad wurden im Rahmen eines 2017/2018 eingeführten Programms Lehrer für die Bereitstellung von Abhilfemaßnahmen geschult. Sie alle führten neue Strategien ein, wie z. B. die Umgestaltung der Klassenräume und die Verwendung unterstützenderer Ansätze für Kinder mit Schwierigkeiten, was letztendlich dazu führte, dass die Wiederholungsraten der Kinder sanken.
Viele Länder müssen sich mit Lehrkräften auseinandersetzen, deren Qualifikationen und Wissensniveau weit unter dem aktuellen Niveau liegen erforderlich
Auch eine kontinuierliche berufliche Fortbildung ist wichtig, um die Fachkenntnisse der Lehrer zu verbessern und ihre Qualifikationen aufzufrischen. Der Bericht zeigt, dass die Technologie unter anderem im Fall von Burkina Faso, der Vereinigten Republik Tansania und Sambia hilfreich ist. In Afrika verlangen 17 % der Länder einen Bachelor-Abschluss, um zu unterrichten, im Vergleich zu 62 % der Länder weltweit, und auch die Qualifikationen der Lehrer liegen häufig unter den Anforderungen.
Die Bedeutung der Ausbildung wird im Bericht hervorgehoben. Von den befragten Grundschullehrern in den 14 Ländern der PASEC-Lernleistungsumfrage 2019 beherrschten nur 35 % grundlegende Verfahren in Mathematik. Unterschiede in den Fachkenntnissen der Lehrkräfte sind für mehr als ein Drittel der länderübergreifenden Unterschiede bei den Schülerleistungen verantwortlich. Die Ausbildungsansätze müssen jedoch nachhaltig sein und die Lehrkräfte motivieren. Technologie kann zur Entstehung professioneller Gemeinschaften beitragen, wie eine Fallstudie aus Burkina Faso zeigt.
Es werden mehr Mittel benötigt, um die Grundversorgung zu stärken Lernen
Wie in der Sonderausgabe des ausführlicher erläutert 2023 Education Finance Watch für AfrikaBildung rückt auf der Prioritätenliste der Regierungen nach unten, obwohl eine jährliche Finanzierungslücke von 28 Milliarden US-Dollar besteht, um die eigenen Ziele der Länder zu erreichen, bis 2030 eine Abschlussquote von 85 % in der Grundschule zu erreichen. Unterdessen nimmt die externe Finanzierung als Einnahmequelle für Regierungen ab und es ist weniger wahrscheinlich, dass sie das Grundlagenlernen unterstützen, als dass sie die Sekundarschulbildung unterstützen.Umso wichtiger ist es, dass der Fokus auf dem institutionellen Aufbau und nicht auf kurzfristigen Projekten liegt.
Der Bericht empfiehlt Folgendes:
Auf individueller Ebene
1. Geben Sie allen Kindern ein Lehrbuch – und allen Lehrern einen Leitfaden.
Stellen Sie sicher, dass alle Kinder und Lehrer über Lehr- und Lernmaterialien verfügen, die forschungsbasiert, auf den Lehrplan abgestimmt und vor Ort entwickelt sind. 2. Unterrichten Sie alle Kinder in ihrer Muttersprache – und schulen Sie die Lehrer entsprechend.
Geben Sie allen Kindern die Möglichkeit, zunächst das Lesen in einer Sprache zu lernen, die sie verstehen, und allen Lehrern das Selbstvertrauen, sie zu unterstützen.
3. Stellen Sie allen Kindern eine Schulmahlzeit zur Verfügung.
Geben Sie allen Kindern die Mindestbedingungen, um in der Schule lernen zu können.
Auf Systemebene
4. Erstellen Sie einen klaren Plan zur Verbesserung des Lernens.
A. Entwickeln Sie einen gemeinsamen kontinentalen Rahmen zur Überwachung der Lernergebnisse.
B. Legen Sie klare Lernstandards fest und passen Sie die Bewertungen an, um zu bewerten, wie gut die Schüler diese erfüllen.
C. Stellen Sie sicher, dass das Lernen nicht abstrakt ist. Kinder benötigen ein umfassendes Verständnis, bevor sie zu fortgeschrittenen Konzepten übergehen.
5. Entwickeln Sie die Kapazitäten der Lehrkräfte.
Stellen Sie durch kostengünstige Schulungen sicher, dass alle Lehrer die Unterrichtszeit effektiv nutzen.
6. Bereiten Sie Lehrleiter vor.
Umstrukturierung der Unterstützungsmechanismen für Lehrer und Schulen.
Auf kontinentaler Ebene
7. Lernen Sie von Gleichgesinnten.
Wiederbelebung der Mechanismen, die es den Ländern ermöglichen, Erfahrungen über grundlegende Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten auszutauschen.
Auf internationaler Ebene
8. Konzentrieren Sie sich bei der Hilfe auf den Aufbau von Institutionen.
Verlagerung von Projekten zur Bereitstellung öffentlicher Güter, die grundlegendes Lernen unterstützen.
Laden Sie den Bericht herunter: https://bit.ly/2024-spotlight
Laden Sie Social-Media-Karten und Materialien herunter: https://trello.com/b/1CYw5ork/spotlight-report
